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美国理科课程的范围广泛，它已经扩展到生命、地球、信息、计算机、环境、健康、海洋测图、天文、气象、生理遗传、地质、动物、地理、生态科学等领域。学生同时学习不同的学科，以主题快的方式获取信息。把理科课程扩展到新发展、新发现的知识或有争议的理论。
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我国学生每年同时学习一些基本的分离的理科科目——物理、化学、地理、生物。美国中学生往往是每年只学一门理科科目。
我国理科课程统一，面窄而深度大。美国课程多变，面广而深度小。
我国课程具有垂直性和循序渐进的特点，同样的科学概念和技能在不同的年级的课程中反复出现，在更高水平上丰富知识、加深理解。美国课程则浅显、面广，不同的年级包括不同的领域，并以现实生活为范例引入科学技术发展。美国初中的理科深度，仅相当于中国小学开设的自然课。高中理科水平也是有限的，即将毕业的高中生只有20%的学生学过物理。
三、理科教材的比较
我国的统一教材强调基本理论，以便教师和学生能够连续地、循序渐进地教与学，对基本概念逐步形成综合、扎实而深入的理解。这往往造成学生狭隘、呆板、缺乏足够的动手实践能力，吸收最新科技知识慢；造成学生十分擅长做教材上的练习题和参加考试，与实际联系少，与工作结合少。
美国理科教材具有形式多样、结构松散、覆盖面广和讨人喜欢的特点，能为学生解决一些生活问题。但是，由于低年级缺乏对科学知识的系统学习，导致学生缺乏理解难度更大、更高层次的基础知识。
美国教师注重了归纳式教学，把大量时间用于演示和手工，学生只能自己费力地去弄懂教材；其次，美国教师有选择教材和从教材中选择讲授内容的自主权，这就给喜欢避重就轻的教师提供了机会，往往选择最平常的教材和教学内容。
四、对我国中学理科教育改革的建议
（一）拓宽课程范围，更新教材内容。
（二）改变理科教学的真正目的。
（三）为培养学生个性、挖掘个人潜力，应鼓励学生用科学方法思考、质疑和解决问题，创造机会让学生参加有创造性的科学实验。
（四）增加动手实验和课外活动内容，从枯燥的题海解放学生。
（五）教材的选编，地方和国家统一结合，就业与升学相结合。鼓励用不用的教材做实验，包括国外的理科教材。给地方教学研究部门一定的自主权，根据地方实际，结合国家统一要求，编撰合适的教材，对升学就业分类指导。设立综合高中，向全体学生提供普通教育，为部分学生开设职业课，为有才华的学生升入高中打好基础。
pengjinqiao 2006-3-28 21:40
学习了
yflx2008 2006-3-29 08:06
很有启发。
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